疫情期間，為何識字班還能進行不輟？

 #龍潭村參與式預算進行中

#邁向社區民主自治共同體

#識字班

疫情期間，為何識字班還能進行不輟？

文／雲林縣參與式民主協會

圖說：識字班成員在甫改造完成的後院，以日常生活常見的文書作為討論內容。

　　龍潭村長者識字班從２０２０年的五月正式開始，歷經了空間搬遷、疫情、搬遷後空間整修、疫情，期間已經停課四次，直至今日，疫情仍未稍歇，但是識字班猶然強健運作中，參與者也越來越多。

　　這些來到識字班的長輩們，初始的確是為了彌補年少失學的缺憾，但後來發現自己在學習識字寫字方面，確實困難重重、力不從心，不管是退化老花的視力、顫抖握不住筆的右手，還是那剛念過、剛寫過就立刻被忘記的字音與字形，皆然！幸而，大家還願意在彼此的鼓舞下不間斷地練習寫字，我們甚至一起完成了農曆新年要用的春聯，也曾經一起寫信郵寄給自己親愛的家人朋友，在這樣不斷挫折又不斷收穫的過程中，大家很堅持共同走過這兩年半的歲月。

　　在新聞媒體不斷曝光每天染疫人數、死亡人數，若說長輩們都毫不畏懼也不是真的，但是在識字班成員集體討論過後，大家不僅免於對新冠病毒充滿非理性的恐慌，也對於如何防範以避免染疫、相互傳染等等的知識方面，都有了新的學習：怎麼正確使用酒精消毒、怎麼保持社交距離、怎麼戴好口罩等等。

　　所以，回到「疫情期間，為何識字班還能進行不輟？」的命題，除了有集體討論能使大家面對疫情有了相對理性的看待，更重要的是，大家來識字班並非只為了識字寫字，更在這交往過程中，透過不斷深度交流以逐漸凝聚精神與情感。最近，向來給人堅強感的某位識字班成員，向大家分享了自己過去曾遭受家暴的慘痛經歷，一度引起眾人的共感與憤懣，大家雖然一時情緒難平，但終究回歸到未來如何她該如何自處與彼此如何相互扶持的討論。

　　筆者舉此例乃是想說明，龍潭識字班正因為能在這段交往過程中彼此同理互濟，且有了深入交心的新型態發展，遂能不受疫情影響而持恆進行。過往大家同住一村卻咫尺天涯，現在互為鄰里且相依共存，足見若能有意識重建社區民主自治共同體，便能從咫尺天涯變革為心心相聚。

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長者作伙寫字，孕育社區公共生活——龍潭村長者識字班系列

 #龍潭村長者識字班

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長者作伙寫字，孕育社區公共生活

——龍潭村長者識字班系列

文／雲林縣參與式民主協會

　　最近識字班的同學們提出想要辦個「同學會」，其實說穿了就是聚餐，關於聚餐要怎麼進行大家都有不同意見，老師我覺得一人一菜帶來寮仔（戶外簡易教室）共食，減輕有一個人需要專門備餐的壓力，但這個想法被三叔公嫌「麻煩」（後來才知道他是擔心自己端不出像樣的菜色來款待老師與同學），所以他提出找專門的外燴來辦，他也覺得這樣大家就能吃得比較「澎湃」（豐盛），金桃伯母認為大家各自準備一道菜好像比較有趣，金玉伯母說她下週二早上要去大林慈濟醫院回診。

　　後來多數人的意見是：因為天冷，就來圍爐煮火鍋！三叔公只好從眾。有基本共識後，勝玉伯母說她要另外準備白斬雞，美雲伯母說想炒米粉讓大家當主食，老師就負責準備火鍋料，金玉伯母又說抱歉，來不及備餐，大家跟她說回診後還是要記得來中午聚餐。

　　或許，多數人對於聚餐的想像，大部分都是找間餐廳去吃吃就好了，不能理解為何要搞得這麼複雜，但是龍潭村長者識字班同學們結緣已超過一年半，這個同學會的意義並不在於「吃好料」，而在於更加拉近彼此的關係，從每週一次的上課，到日常的相互關心。

　　我們常說緣份天註定，他們從彼此不甚熟悉的鄰里，到相對緊密的同學關係，從人情逐漸熟悉親近，到現在的相互同理體貼、宛如家人，就足以證明，緣份既需要契機，更需要經營，他們現在能從自己的小家庭走進識字班這個大家庭，未來，就能從識字班這個小家庭，繼續走向社區大家庭，如同他們現在會像關心家人健康一樣關心同學的健康狀況，未來，社區內的公共大小事務也將不再無關於己，社區是另一個大家庭，識字班的長者作伙寫字，也正在孕育社區公共生活。

（全文完）

去年被動握住的鉛筆，今年主動提起的畫筆

 ＃龍潭村長者識字班

去年被動握住的鉛筆，

今年主動提起的畫筆

文／雲林縣參與式民主協會

龍潭識字班教師杜憶如

　　長方形課桌上那一雙雙，被歲月刻記斑點與皺褶的手，以農務烙印黝黑且粗糙的手，他們以過人的膽識與勇氣扛起了自己的家庭與整個世代，卻怯於面對那枝比小指頭還細的鉛筆。他們有時候感嘆或抱怨，因為小時候家境不好，才害他們當初未能就學，要不然他們都覺得自己會是個品學兼優的好學生，聽著他們的抱怨我覺得可愛，但是他們最常用貌似開朗的口氣說「不識字也沒什麼大不了，頂多就是生活上有些不方便，日子還是照樣能過嘛！看我現在也是能夠吃得飽、有子有孫、沒有煩惱」最後這段話聽起來樂觀，在我聽來卻是最深沉的無奈，因為受限於外在客觀條件的不俱足，為了讓自己內心不要太遺憾失落而產生的妥協與讓步。

 

　　所幸，這些不知如何對外言說的苦楚，在識字班裡其實也毋須費力說明，因為彼此處境相似，更能互相同理、陪伴、激勵、協助，打開大家的習字作業簿，每本都會有許多被橡皮擦反覆擦拭後造成的破損，那是努力習字與不放棄自己的「有形痕跡」。我還有個令人玩味的觀察，識字班開辦後有大半年的時間，多數學生對於別的同學或老師要觀看他的作業簿，會感到難為情、有壓力，可能是覺得自己還沒寫完或者字太醜，有時甚至因為怕被取笑索性停筆，現在把各自的作業簿公開拿出來讓人欣賞，完全沒有心理障礙，每本作業簿上所聚集的關心欣賞眼光則是專屬識字班的「無形痕跡」。

 

　　有形痕跡與無形痕跡不斷的累積，識字班成員不只漸漸提升成就感與自信心，大家互相關愛關心的人情味也越來越濃厚，上週中秋連假才停課一次，這次上課，開心果三叔公就帶著一本畫冊前來，他說自己花了一個禮拜的時間在畫畫，畫的是所有識字班的成員，這個具有童心的九十歲老畫家，用色鮮豔大膽，心思細膩程度驚人，每個人物各自有著不同的表情與穿著，比方說，他透過觀察覺得我不是一個富有的人，他就幫畫像上的老師穿金戴銀，祝我能更有財運，在他充滿關懷的筆觸之下，每張畫看起來都很美。如果說，大家努力學寫字，用鉛筆寫出的是對自己人生的信心，那麼三叔公用心畫畫，用色筆畫出的則是對他人的關心與分享的喜悅，識字班給我甚大的啟發就是，一個具有共同目標與共同情感的集體，可以把很多事情都做得很棒！

這封下筆千斤重的家書，從無到有的各種精彩

 ＃龍潭村長者識字班

這封下筆千斤重的家書，從無到有的各種精彩

文／雲林縣參與式民主協會

／龍潭識字班教師杜憶如

　　對我們多數人來說，其實無法想像不識字的困窘，為了與人溝通的文字交流、為了汲取知識的文字閱讀，甚至純粹為了娛樂放鬆的觀影追劇，無一不需「能夠識字」；從簽收郵件、就醫掛號、銀行辦事，到防疫所需實名制，「能夠寫字」才能滿足各種日常需求，識字班就在這樣的追求下，為了文盲長者而開辦。

　　眾人皆知，學習最大的天敵與痛苦，就是「派不上用場」，因此識字班曾學過他們熟悉重視的年節慶典，以及，與他們農民身份息息相關的相關字詞，縱然勤奮練習如他們，放在他們袋子裡的作業簿與鉛筆，依然缺乏與外界互動溝通的能力，為了讓每日磨劍的戰士有實踐場域，我們首次嘗試「寫信」給自己的家人。

　　家書計畫在最開始討論時，有很多抗拒意見：現在用手機講電話已經很方便了；寫信還要買郵票還要寄很麻煩；書信往來是古人在做的事。但經過識字班成員一輪輪民主交流意見後，大家又覺得這是一件有趣的事，他們開始笑著想像當兒孫們收到信時，可能會有的各種反應，此時又轉而擔心：不知道信件內容要寫什麼？用那麼醜的字寫信會不會被小孩笑？郵差會不會看不懂我寫的地址？

　　家書挑戰就從信件最前面的名字開始，雖然每個長輩都能叫出自己兒孫的名字，但精確是哪個字卻毫無頭緒，加上那有點可愛的台灣國語，即使我嘗試寫出各個近音字以供辨識，沒人能確定，後來就各自打電話搬救兵，最有趣的是直接打電話給收信者「你的名字怎麼寫？」，我也只能接手這通電話，拿筆認真寫下來。

　　接著就是信件內文的挑戰，我問他們寫信想表達什麼，他們彷彿把這封信當成祈福的許願池，祝福對方身體健康、成績優秀、事業有成，後來，我們全班同學一起聆聽收信人們的故事：有疫情後就更少回鄉的兒子，有舉家搬遷後就很久不見的孫子，有忙於學業而越來越少通電話的孫女，有對記憶中胖胖壯壯的孫子的思念……

　　識字班的長輩當然不想在信紙上寫太多字，因為對他們來說，這樣太過吃力，但只不過短短幾十個字，卻很神奇地能讓人感受到這封家書內所蘊含的萬千情意，要說他們不識字，卻又比我們更能言簡意賅。

　　要寄出的信除了信紙一張，信封上的收信人地址也不能出絲毫差錯，否則這封家書形同前功盡棄，我們一位可愛的伯母為了確認地址，也打了通電話給兒子：「跟我說一下你家的地址，我要寫信寄給你」，這次我真的忍不住噴笑了，因為她上一秒才說：「寫信給他是秘密不能說喔！因為我要給他驚喜」，此外，從他們不斷想塞錢讓我買郵票的舉動，就知道他們有多麼期待親人能收到這封信；當我在全班同學面前念出大家各自所寫的信，很多人都掉了眼淚，才知道他們是如何滿懷情意完成這封信。

　　識字班成員從一開始的沒自信，到後來的躍躍欲試，從信文的制式保守，到後來情感奔放的「我很想你／妳」、「阿母愛你」、「阿嬤愛妳」，這些平常說不出口、讓人難為情的話，更讓我感受以書信（文字）的形式，其實更能解放他們表達情感的勇氣，期待這封家信是能建成識字班與社區／社會橋梁的新進程！

我們龍潭識字班值得驕傲的內在精神

 #社區需求如何解決？  #參與式預算

我們龍潭識字班值得驕傲的內在精神

龍潭村長者識字班系列 

文／雲林縣參與式民主協會

　　每每與朋友提起在龍潭村這個小小的長者識字班，大家很容易從「識字／寫字」的成效予以關心，畢竟這些高齡又近乎文盲程度的長輩，若能在遲暮之年學會認字、寫字，不只代表他們很厲害，某種程度也代表我就成為聖賢之師了吧？面對這樣的他人期許，我深知他們至今能靠自己寫出的字可能不超過二十個，導致有段時間覺得被挫敗感籠罩著，大概是以前我在學校教過幾年書，基於學生們升學考試的壓力，所以過去檢視學生學習成效的主要判準就是成績，但為何我會對眼前這些長輩也設立相同標準呢？自此引發筆者深切反省。

　　識字班當初成立的機緣是社區接受了政府樂齡課程的補助，所以參加者多是被人情動員而來，也因此，之前願意來上課的學生，最多只抱持打發時間、順便交個朋友的念頭而來，後來樂齡課程終止後，識字班就少了幾個成員，現在還願意留在簡易工寮裡面克難上課的，總有一些他們的理由：有人缺席，其他人就會擔心是否生病了？能感受到鄰里間相互關心的溫暖人情是其一；有人寫字進度落後或缺乏自信，同儕間能相互鼓舞激勵是其一；練習寫字會手抖、眼睛老花看不清楚黑板和作業簿、耳朵重聽導致與老師同學講話吃力，在能夠相互同理、體貼、包容的識字班，不需因為年邁所致之身體退化感到自卑是其一；過去可能因為文盲身份而自我歧視，現在卻因勇於挑戰自我而能感受到進步的喜悅、感受到自己心態年輕化也是其一。

　　上述這些他們願意留在識字班的動力與理由，其實才是我們師生共同的學習收穫與成長，不僅帶我脫離當初的「教不會學生寫字的無能老師」之挫折苦海，更讓我體認到，長者識字班的課程目標不能依循升學主義的邏輯，而應該設置在「鄰里間互助分享」、「情感上體貼同理」、「能力上勇於挑戰自我」！龍潭村長者識字班開辦已超過一年半，若要問他們習得了多少字，作為授課老師的我只能汗顏，頂多就是他們能把自己的名字寫出來、幾個簡單或常見的字能認得出來；但若要問他們是否有學習成長？是否感到收穫愉快？是否更加自信嘗試新鮮事物？扮演一個與他們共同學習的角色，我又不禁驕傲自滿！